Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
«Мічурінський державний педагогічний інститут»
Факультет біології
Кафедра педагогіки та психології
Студентки 41 / 2 групи
очної форми навчання
ПІБ
Р
«Проблема організації міжпредметних зв'язків
у психолого-педагогічній літературі »
Курсова робота
Науковий керівник
К.п.н., доцент
Тюняева Т.В.
Мічурінськ - Наукограда, 2008 р.
Зміст
Введення
Глава I
Розвиток ідей міжпредметних зв'язків в історії освіти.
Глава II
Проблема міжпредметних зв'язків у педагогіці сучасного періоду.
Висновок
Список літератури
Введення
В умовах оновлення і розвитку системи загальної та професійної освіти однієї з головних її цілей є формування наукового світогляду, цілісного уявлення про світ і місце людини в ньому. Особливу роль в цих умовах набуває природничонаукове освіту, так як основу наукового світогляду становить природничо-наукова картина світу, яка є результатом інтеграції знань фізики, хімії та біології, астрономії та інших наук.
У зв'язку з цим актуальною стає проблема змістовного та процесуального перегляду природничо-наукової освіти, в якому мають бути максимально реалізовані міжпредметні зв'язки, що істотно полегшить вивчення суміжних дисциплін і, в кінцевому рахунку, цілісне сприйняття навколишнього світу, його діалектичну єдність і еволюцію.
Міжпредметні зв'язки відіграють істотну роль у формуванні знань і умінь в учнів при вивченні фізики, хімії та біології. Крім того, широке використання міжпредметних зв'язків дозволяє формувати в учнів такі міжпредметні вміння, як: встановлювати і пояснювати причинно-наслідкові зв'язки явищ різної природи, систематизувати й узагальнювати знання про загальний об'єкт вивчення, вирішувати завдання, що вимагають комплексного застосування знань, отриманих при вивченні різних предметів природничого циклу.
Використання міжпредметних зв'язків у навчальному процесі школи висуває проблему не тільки конструювання разнопредметного змісту навчального матеріалу, а й формування спеціального подання в учнів про сам принцип, механізмі міжпредметного перенесення знань і умінь, щоб учні могли засвоїти не тільки результати інтеграції знань, а й діяльність по встановленню міжпредметних зв'язків (Гур'єв А.І., 2002).
Проблема міжпредметних зв'язків носить комплексний характер. В її рішенні необхідне об'єднання зусиль науковців та вчителів, творчо розвиваючих практичні основи навчання (Максимова В.Н., 1984).
Мета: вивчити організацію міжпредметних зв'язків. З цією метою були поставлені наступні завдання:
1) Розглянути розвиток ідей міжпредметних зв'язків в історії освіти;
2) Вивчення проблеми міжпредметних зв'язків у педагогіці сучасного періоду.
Глава I
Розвиток ідей міжпредметних зв'язків в історії освіти
Проблема міжпредметних зв'язків хоч і не нова, але, щоб глибше зрозуміти її суть і багатогранність, необхідно зробити хоча б невеликий екскурс в історію.
Відомо, що спочатку знання спиралися на емпіричний досвід, який збагачувався в результаті спостереження людини за явищами природи і життям суспільства. Настав час, коли потрібна була систематизація знань. З'явилася філософія, що увібрала в себе і узагальнена на доступному їй рівні накопичені знання.
Природно, пов'язуючи різні сторони явищ, древні філософи не могли намітити строгих наукових правил, стрункої системи.
Настав етап, коли обсяг накопичених цією наукою відомостей не міг укладатися в одні звичні рамки, і з філософії стали виділятися самостійні галузі знань - розпочався процес диференціації наук, який потім привів і до роздільного викладання навчальних дисциплін у школі.
У процесі цієї диференціації, як свідчить історія педагогіки, між шкільними дисциплінами порушувалася природна, діалектичний зв'язок, який існує між предметами і явищами реального світу. А це в свою чергу звужувало уявлення учнів про взаємозв'язки та взаємовідносини предметів і явищ у природі, призводило до засвоєння розрізнених знань, до схоластики (Кулагін П.Г., 1981).
Видатні педагоги минулого помічали цей недолік і робили спроби усунути його, вимагаючи встановлення взаємозв'язків між предметами в процесі навчання. Так, видатний слов'янський педагог Ян Амос Коменський писав, що все, що знаходиться у взаємному зв'язку, має викладатися в такій же зв'язку (Кам'янський Я.А., 1955).
Доцільність такого підходу до навчання дітей визнавали потім багато відомі педагоги. А найбільш докладне розкриття ідей міжпредметних зв'язків отримала в педагогічних творах великого російського педагога К. Д. Ушинського.
Використання міжпредметних зв'язків, зазначав він, полегшує весь хід навчання, викликає інтерес дітей, що кращі з дидактів, яких доводилося йому бачити, здається, тільки й роблять, що повторюють матеріал, а насправді вони швидко йдуть вперед, їх учні засвоюють багато різних відомостей, яких вони ніколи не запам'ятали б, якщо б вивчали їх без взаємозв'язків.
Найбільш глибоке психолого-педагогічне обгрунтування світоглядної ролі міжпредметних зв'язків відображається в теорії Ушинського. Актуальною і перспективною з'явилася його думка про зв'язок між предметами на основі провідних ідей і загальних понять. Розглядаючи структуру науки, він зазначав, що, «крім спеціальних понять, що належать кожній науці особливо, є поняття, загальні багатьом, а інші й усіх наук». Зв'язок між поняттями та їх розвиток у системі предметів веде до розширення і поглиблення знань учня і їх перетворення у світоглядну систему до кінця навчання.
Ідею міжпредметних зв'язків К. Д. Ушинський вважав однією з найважливіших у формуванні цілісних та системних знань. Його оцінка значимості міжпредметних зв'язків у навчанні справила великий вплив на педагогів другої половини XIX-початку XX ст. (Ушинський К.Д., 1950).
Особливий інтерес для дослідження проблеми міжпредметних зв'язків представляли комплексні програми, які були введені в 1923 р. Прогресивний характер змісту цих програм полягає в тому, що вони наближають школу до політичного і господарського життя країни і поглибили суспільно-політичне виховання учнів.
Суть комплексного методу навчання педагоги 20-х років XX ст. бачили в з'єднанні знань з фізичним і розумовим розвитком, з працею учнів. Комплексні програми зробили принципово новим весь зміст шкільної роботи.
У комплексній системі викладання спостерігалася концентрація явищ і речей навколо однієї спільної ідеї - стрижня, що фактично скасовувало вивчення матеріалу з предметів. Проте в них була закладена хибна ідея комплексування навчального матеріалу без урахування логіки і своєрідних навчальних предметів, що призвело до порушення принципів науковості і систематичності навчання і, в кінцевому рахунку, до його відриву від реальної дійсності. Тому заняття за комплексними програмами не давали учням систематичних знань. Метод взаємопов'язаного навчання привів на практиці до клаптевим, уривчастих знань. Ідея загальної зв'язку отримала вульгарне тлумачення в теорії, і на практиці (Кулагін П.Г., 1981).
Цей недолік однією з перших відзначила Н. К. Крупська. У 1925 р. вона вказала на основну причину цих помилок, яка полягала в тому, що брали не ті зв'язки, які існують в житті, а штучні.
Крупська зазначала, що тільки праця, вивчення трудової діяльності людей можуть зробити програму єдиної, цілісної, зв'язати один з одним окремі предмети.
Н. К. Крупська з особливою послідовністю підкреслювала значення міжпредметних зв'язків у навчанні. У своїх статтях вона вказувала, що з метою виховання всебічно освічених людей, необхідно вивчати той чи інший предмет з точки зору діалектичного методу, встановлюючи між предметами тісні зв'язки.
Нею було наголошено на необхідності навчання на основі міжпредметних зв'язків для шкіл усіх ступенів і типів (фабрично-заводських семирічок, шкіл робітничої молоді, педагогічних технікумів і вузів).
Побудова навчальних програм з урахуванням міжпредметних зв'язків Крупська характеризувала як марксистський підхід до освіти і звертала увагу на те, що кожен шкільний предмет містить «гори фактів», з яких треба вибирати саме потрібне і суттєве, щоб пов'язати його з іншим предметом і систематизувати матеріал. Одночасно підкреслювала необхідність роздільного викладання багатьох предметів, оскільки методи наук різні і їх не можна об'єднувати.
Підкреслюється діалектичний характер впливу міжпредметних зв'язків на всі приватні і загальні питання навчальних предметів, до яких у тому чи іншому випадку буває прикладена дана ідея: саме звернення до міжпредметних зв'язків створює найкращі умови для реалізації принципу єдності наукового знання, який покладений в основу навчального плану школи, в основу змісту середньої освіти (Крупська Н.К., 1980).
Глава II
Проблема міжпредметних зв'язків педагогіки сучасного періоду
Сучасний стан наукового природознавства постає як дуже складна система наук, у складі якої функціонує безліч наукових дисциплін. Більшість з них безперервно взаємодіють, маючи спільні об'єкти наукового пізнання.
Взаємне проникнення наук відображає об'єктивну діалектику природи. Воно свідчить про те, що природа у своїй основі єдина. Жодна з частин природи не ізольована, а знаходиться в загальній зв'язку. У цьому виявляється зміст основного філософського тези "Все взаємодіє з усім". І якщо у світі науки природним чином здійснюється взаємозв'язок різних наук, то в навчальному процесі цю синтезуючу роль виконують міжпредметні зв'язки.
Багато вчених-педагоги зробили свій помітний внесок у вирішення проблеми міжпредметних зв'язків у процесі навчання. М.А. Данилов, Б. П. Єсіпов і багато інших поряд з теоретичними обгрунтуваннями дали ряд конкретних рекомендацій з поглиблення і розширення взаємозв'язків навчальних дисциплін у школі (Данилов М.А., Єсіпов Б.П., 1957).
У пресі з'являлися роботи, присвячені проблемі міжпредметних зв'язків, в яких докладно досліджуються різні сторони її, у тому числі пильну увагу звертається на історію виникнення і розвитку ідеї міжпредметних зв'язків. Сюди відносяться роботи Г.І. Батуріної, яка висловлювалася про те, що з введенням предметної структури шкільної освіти проблема міжпредметних зв'язків стає однією з основних у педагогічній науці та шкільній практиці, тобто підкреслюється спокійний перехід від ідеї комплексності до ідеї міжпредметних зв'язків, більше того, складається враження, що з переходом до предметної системі різко поліпшується дослідження проблеми озброєння учнів цілісним уявленням про світ і його явища, збільшується кількість досліджень про міжпредметних зв'язках та їх практична результативність.
У роботах М. Н. Скаткина було показано, що провідні ідеї світоглядного характеру відіграють організуючу роль у вивченні навчального матеріалу, тобто вони ніби «обростають» теоріями, поняттями, фактами, що виходять за межі одного предмета, і створюють цілісну наукову систему знань про природу і суспільство (Скаткін М.Н., Батурина Г.І., 1973).
В даний час немає єдиної загальноприйнятої точки зору на статус міжпредметних зв'язків. На думку одних авторів, міжпредметні зв'язки є одним з найважливіших дидактичних умов підвищення наукового рівня викладання шкільних дисциплін та ефективності всього навчального процесу в цілому.
В.Н. Максимова (1984), Н. А. Лошкарьова (1981) дотримуються думки про те, що міжпредметні зв'язки є дидактичним принципом, тісно пов'язаним з принципом науковості та системності, і є відображенням у змісті та методах навчання межнаучних зв'язків. Це говорить про складність і багатоаспектність проблеми, що розглядається.
У 60-ті роки XX ст. розгорнулися дослідження проблеми міжпредметних зв'язків з позицій ідей активізації навчання та підвищення його наукового й теоретичного рівня. Міжпредметні зв'язки розглядалися В.М. Максимової в різних аспектах:
· Як дидактичний засіб підвищення ефективності засвоєння знань, умінь і навичок;
· Як умова розвитку пізнавальної активності і самостійності учнів у навчальній діяльності, формування їх пізнавальних інтересів;
· Як засіб реалізації принципів навчання, і, перш за все, науковості.
Стало очевидним, що значення міжпредметних зв'язків у процесі навчання не може бути обмежене категорією кошти, воно ширше. З'явилися спроби обгрунтувати міжпредметні зв'язки як самостійний принцип навчання.
У період 70-х років XX ст. проблема міжпредметних зв'язків є однією з центральних у дидактиці. Вона піддається широкому обговоренню, в процесі якого визначаються методологічні позиції її подальшого дослідження (Максимова В.Н., 1987).
Деякі підсумки дослідження проблеми міжпредметних зв'язків були підведені на Всесоюзній конференції в Алма-Аті в 1973 р. Підкреслюючи значущість проблеми взаємозв'язків у навчанні, конференція зазначила нові напрями у її розробці і рекомендувала враховувати вимоги міжпредметних зв'язків у вдосконаленні підручників та навчально-методичних посібників, підтримувати пошук вчителів з цієї проблеми, використовувати міжпредметні зв'язки в удосконаленні навчального процесу, озброювати майбутніх вчителів необхідними знаннями в області здійснення взаємозв'язків на уроках (Кулагін П.Г., 1981).
У своїх роботах Г.І. Бєлєнький (1977), І.Д. Звєрєв (1977), В.М. Коротов (1976), Е. І. Моносзон (1978) особливу увагу приділяли виховному значенням міжпредметних зв'язків. Ефективне засвоєння інформації досягається лише в процесі активної діяльності. Тому дослідження навчально-пізнавальної діяльності учнів по здійсненню міжпредметних зв'язків та їхньої ролі у вдосконаленні процесу навчання в цілому набуло особливої актуальності. Цей напрямок має принципове значення для ефективної побудови всього навчально-виховного процесу в умовах перетворення загальноосвітньої школи, коли активні форми занять з їх практичною спрямованістю повинні зайняти провідне місце у системі навчання.
В історії дослідження та практичної реалізації проблеми міжпредметних зв'язків можна виділити три основні періоди (схема 1):
· Коли вона трактується як ідея єдності, цілісності наукових знань, їх тісного зв'язку з дійсністю. Хронологічно - це 1917-1931 рр..
· Коли вона стала розглядатися спочатку лише узкодідактіческі як вимога погоджувати зміст навчальних дисциплін, а в подальшому, різко розширюючись, зачіпаючи всі сторони навчально-виховної діяльності школи. Хронологічно - це 1954 -1965 рр.. Час, коли школа працювала за відносно стійким програмами. У цей період з'являється велика кількість методичної літератури з міжпредметних зв'язків.
· Це початок руху за наукове оформлення ідеї міжпредметних зв'язків, використання її в умовах предметного викладання на основі нового змісту освіти. Початок цього періоду падає на 1966 рік, коли поступово школа стала переходити на новий зміст освіти. У цей же період надбанням педагогічної громадськості стають численні кандидатські дисертації, присвячені виявленню наукових основ міжпредметних зв'язків (Лошкарьова Н.А., 1981).
Схема 1
Основні періоди розвитку проблеми міжпредметних зв'язків
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
«Мічурінський державний педагогічний інститут»
Факультет біології
Кафедра педагогіки та психології
Студентки 41 / 2 групи
очної форми навчання
ПІБ
Р
«Проблема організації міжпредметних зв'язків
у психолого-педагогічній літературі »
Курсова робота
Науковий керівник
К.п.н., доцент
Тюняева Т.В.
Мічурінськ - Наукограда, 2008 р.
Зміст
Введення
Глава I
Розвиток ідей міжпредметних зв'язків в історії освіти.
Глава II
Проблема міжпредметних зв'язків у педагогіці сучасного періоду.
Висновок
Список літератури
Введення
В умовах оновлення і розвитку системи загальної та професійної освіти однієї з головних її цілей є формування наукового світогляду, цілісного уявлення про світ і місце людини в ньому. Особливу роль в цих умовах набуває природничонаукове освіту, так як основу наукового світогляду становить природничо-наукова картина світу, яка є результатом інтеграції знань фізики, хімії та біології, астрономії та інших наук.
У зв'язку з цим актуальною стає проблема змістовного та процесуального перегляду природничо-наукової освіти, в якому мають бути максимально реалізовані міжпредметні зв'язки, що істотно полегшить вивчення суміжних дисциплін і, в кінцевому рахунку, цілісне сприйняття навколишнього світу, його діалектичну єдність і еволюцію.
Міжпредметні зв'язки відіграють істотну роль у формуванні знань і умінь в учнів при вивченні фізики, хімії та біології. Крім того, широке використання міжпредметних зв'язків дозволяє формувати в учнів такі міжпредметні вміння, як: встановлювати і пояснювати причинно-наслідкові зв'язки явищ різної природи, систематизувати й узагальнювати знання про загальний об'єкт вивчення, вирішувати завдання, що вимагають комплексного застосування знань, отриманих при вивченні різних предметів природничого циклу.
Використання міжпредметних зв'язків у навчальному процесі школи висуває проблему не тільки конструювання разнопредметного змісту навчального матеріалу, а й формування спеціального подання в учнів про сам принцип, механізмі міжпредметного перенесення знань і умінь, щоб учні могли засвоїти не тільки результати інтеграції знань, а й діяльність по встановленню міжпредметних зв'язків (Гур'єв А.І., 2002).
Проблема міжпредметних зв'язків носить комплексний характер. В її рішенні необхідне об'єднання зусиль науковців та вчителів, творчо розвиваючих практичні основи навчання (Максимова В.Н., 1984).
Мета: вивчити організацію міжпредметних зв'язків. З цією метою були поставлені наступні завдання:
1) Розглянути розвиток ідей міжпредметних зв'язків в історії освіти;
2) Вивчення проблеми міжпредметних зв'язків у педагогіці сучасного періоду.
Глава I
Розвиток ідей міжпредметних зв'язків в історії освіти
Проблема міжпредметних зв'язків хоч і не нова, але, щоб глибше зрозуміти її суть і багатогранність, необхідно зробити хоча б невеликий екскурс в історію.
Відомо, що спочатку знання спиралися на емпіричний досвід, який збагачувався в результаті спостереження людини за явищами природи і життям суспільства. Настав час, коли потрібна була систематизація знань. З'явилася філософія, що увібрала в себе і узагальнена на доступному їй рівні накопичені знання.
Природно, пов'язуючи різні сторони явищ, древні філософи не могли намітити строгих наукових правил, стрункої системи.
Настав етап, коли обсяг накопичених цією наукою відомостей не міг укладатися в одні звичні рамки, і з філософії стали виділятися самостійні галузі знань - розпочався процес диференціації наук, який потім привів і до роздільного викладання навчальних дисциплін у школі.
У процесі цієї диференціації, як свідчить історія педагогіки, між шкільними дисциплінами порушувалася природна, діалектичний зв'язок, який існує між предметами і явищами реального світу. А це в свою чергу звужувало уявлення учнів про взаємозв'язки та взаємовідносини предметів і явищ у природі, призводило до засвоєння розрізнених знань, до схоластики (Кулагін П.Г., 1981).
Видатні педагоги минулого помічали цей недолік і робили спроби усунути його, вимагаючи встановлення взаємозв'язків між предметами в процесі навчання. Так, видатний слов'янський педагог Ян Амос Коменський писав, що все, що знаходиться у взаємному зв'язку, має викладатися в такій же зв'язку (Кам'янський Я.А., 1955).
Доцільність такого підходу до навчання дітей визнавали потім багато відомі педагоги. А найбільш докладне розкриття ідей міжпредметних зв'язків отримала в педагогічних творах великого російського педагога К. Д. Ушинського.
Використання міжпредметних зв'язків, зазначав він, полегшує весь хід навчання, викликає інтерес дітей, що кращі з дидактів, яких доводилося йому бачити, здається, тільки й роблять, що повторюють матеріал, а насправді вони швидко йдуть вперед, їх учні засвоюють багато різних відомостей, яких вони ніколи не запам'ятали б, якщо б вивчали їх без взаємозв'язків.
Найбільш глибоке психолого-педагогічне обгрунтування світоглядної ролі міжпредметних зв'язків відображається в теорії Ушинського. Актуальною і перспективною з'явилася його думка про зв'язок між предметами на основі провідних ідей і загальних понять. Розглядаючи структуру науки, він зазначав, що, «крім спеціальних понять, що належать кожній науці особливо, є поняття, загальні багатьом, а інші й усіх наук». Зв'язок між поняттями та їх розвиток у системі предметів веде до розширення і поглиблення знань учня і їх перетворення у світоглядну систему до кінця навчання.
Ідею міжпредметних зв'язків К. Д. Ушинський вважав однією з найважливіших у формуванні цілісних та системних знань. Його оцінка значимості міжпредметних зв'язків у навчанні справила великий вплив на педагогів другої половини XIX-початку XX ст. (Ушинський К.Д., 1950).
Особливий інтерес для дослідження проблеми міжпредметних зв'язків представляли комплексні програми, які були введені в 1923 р. Прогресивний характер змісту цих програм полягає в тому, що вони наближають школу до політичного і господарського життя країни і поглибили суспільно-політичне виховання учнів.
Суть комплексного методу навчання педагоги 20-х років XX ст. бачили в з'єднанні знань з фізичним і розумовим розвитком, з працею учнів. Комплексні програми зробили принципово новим весь зміст шкільної роботи.
У комплексній системі викладання спостерігалася концентрація явищ і речей навколо однієї спільної ідеї - стрижня, що фактично скасовувало вивчення матеріалу з предметів. Проте в них була закладена хибна ідея комплексування навчального матеріалу без урахування логіки і своєрідних навчальних предметів, що призвело до порушення принципів науковості і систематичності навчання і, в кінцевому рахунку, до його відриву від реальної дійсності. Тому заняття за комплексними програмами не давали учням систематичних знань. Метод взаємопов'язаного навчання привів на практиці до клаптевим, уривчастих знань. Ідея загальної зв'язку отримала вульгарне тлумачення в теорії, і на практиці (Кулагін П.Г., 1981).
Цей недолік однією з перших відзначила Н. К. Крупська. У 1925 р. вона вказала на основну причину цих помилок, яка полягала в тому, що брали не ті зв'язки, які існують в житті, а штучні.
Крупська зазначала, що тільки праця, вивчення трудової діяльності людей можуть зробити програму єдиної, цілісної, зв'язати один з одним окремі предмети.
Н. К. Крупська з особливою послідовністю підкреслювала значення міжпредметних зв'язків у навчанні. У своїх статтях вона вказувала, що з метою виховання всебічно освічених людей, необхідно вивчати той чи інший предмет з точки зору діалектичного методу, встановлюючи між предметами тісні зв'язки.
Нею було наголошено на необхідності навчання на основі міжпредметних зв'язків для шкіл усіх ступенів і типів (фабрично-заводських семирічок, шкіл робітничої молоді, педагогічних технікумів і вузів).
Побудова навчальних програм з урахуванням міжпредметних зв'язків Крупська характеризувала як марксистський підхід до освіти і звертала увагу на те, що кожен шкільний предмет містить «гори фактів», з яких треба вибирати саме потрібне і суттєве, щоб пов'язати його з іншим предметом і систематизувати матеріал. Одночасно підкреслювала необхідність роздільного викладання багатьох предметів, оскільки методи наук різні і їх не можна об'єднувати.
Підкреслюється діалектичний характер впливу міжпредметних зв'язків на всі приватні і загальні питання навчальних предметів, до яких у тому чи іншому випадку буває прикладена дана ідея: саме звернення до міжпредметних зв'язків створює найкращі умови для реалізації принципу єдності наукового знання, який покладений в основу навчального плану школи, в основу змісту середньої освіти (Крупська Н.К., 1980).
Глава II
Проблема міжпредметних зв'язків педагогіки сучасного періоду
Сучасний стан наукового природознавства постає як дуже складна система наук, у складі якої функціонує безліч наукових дисциплін. Більшість з них безперервно взаємодіють, маючи спільні об'єкти наукового пізнання.
Взаємне проникнення наук відображає об'єктивну діалектику природи. Воно свідчить про те, що природа у своїй основі єдина. Жодна з частин природи не ізольована, а знаходиться в загальній зв'язку. У цьому виявляється зміст основного філософського тези "Все взаємодіє з усім". І якщо у світі науки природним чином здійснюється взаємозв'язок різних наук, то в навчальному процесі цю синтезуючу роль виконують міжпредметні зв'язки.
Багато вчених-педагоги зробили свій помітний внесок у вирішення проблеми міжпредметних зв'язків у процесі навчання. М.А. Данилов, Б. П. Єсіпов і багато інших поряд з теоретичними обгрунтуваннями дали ряд конкретних рекомендацій з поглиблення і розширення взаємозв'язків навчальних дисциплін у школі (Данилов М.А., Єсіпов Б.П., 1957).
У пресі з'являлися роботи, присвячені проблемі міжпредметних зв'язків, в яких докладно досліджуються різні сторони її, у тому числі пильну увагу звертається на історію виникнення і розвитку ідеї міжпредметних зв'язків. Сюди відносяться роботи Г.І. Батуріної, яка висловлювалася про те, що з введенням предметної структури шкільної освіти проблема міжпредметних зв'язків стає однією з основних у педагогічній науці та шкільній практиці, тобто підкреслюється спокійний перехід від ідеї комплексності до ідеї міжпредметних зв'язків, більше того, складається враження, що з переходом до предметної системі різко поліпшується дослідження проблеми озброєння учнів цілісним уявленням про світ і його явища, збільшується кількість досліджень про міжпредметних зв'язках та їх практична результативність.
У роботах М. Н. Скаткина було показано, що провідні ідеї світоглядного характеру відіграють організуючу роль у вивченні навчального матеріалу, тобто вони ніби «обростають» теоріями, поняттями, фактами, що виходять за межі одного предмета, і створюють цілісну наукову систему знань про природу і суспільство (Скаткін М.Н., Батурина Г.І., 1973).
В даний час немає єдиної загальноприйнятої точки зору на статус міжпредметних зв'язків. На думку одних авторів, міжпредметні зв'язки є одним з найважливіших дидактичних умов підвищення наукового рівня викладання шкільних дисциплін та ефективності всього навчального процесу в цілому.
В.Н. Максимова (1984), Н. А. Лошкарьова (1981) дотримуються думки про те, що міжпредметні зв'язки є дидактичним принципом, тісно пов'язаним з принципом науковості та системності, і є відображенням у змісті та методах навчання межнаучних зв'язків. Це говорить про складність і багатоаспектність проблеми, що розглядається.
У 60-ті роки XX ст. розгорнулися дослідження проблеми міжпредметних зв'язків з позицій ідей активізації навчання та підвищення його наукового й теоретичного рівня. Міжпредметні зв'язки розглядалися В.М. Максимової в різних аспектах:
· Як дидактичний засіб підвищення ефективності засвоєння знань, умінь і навичок;
· Як умова розвитку пізнавальної активності і самостійності учнів у навчальній діяльності, формування їх пізнавальних інтересів;
· Як засіб реалізації принципів навчання, і, перш за все, науковості.
Стало очевидним, що значення міжпредметних зв'язків у процесі навчання не може бути обмежене категорією кошти, воно ширше. З'явилися спроби обгрунтувати міжпредметні зв'язки як самостійний принцип навчання.
У період 70-х років XX ст. проблема міжпредметних зв'язків є однією з центральних у дидактиці. Вона піддається широкому обговоренню, в процесі якого визначаються методологічні позиції її подальшого дослідження (Максимова В.Н., 1987).
Деякі підсумки дослідження проблеми міжпредметних зв'язків були підведені на Всесоюзній конференції в Алма-Аті в 1973 р. Підкреслюючи значущість проблеми взаємозв'язків у навчанні, конференція зазначила нові напрями у її розробці і рекомендувала враховувати вимоги міжпредметних зв'язків у вдосконаленні підручників та навчально-методичних посібників, підтримувати пошук вчителів з цієї проблеми, використовувати міжпредметні зв'язки в удосконаленні навчального процесу, озброювати майбутніх вчителів необхідними знаннями в області здійснення взаємозв'язків на уроках (Кулагін П.Г., 1981).
У своїх роботах Г.І. Бєлєнький (1977), І.Д. Звєрєв (1977), В.М. Коротов (1976), Е. І. Моносзон (1978) особливу увагу приділяли виховному значенням міжпредметних зв'язків. Ефективне засвоєння інформації досягається лише в процесі активної діяльності. Тому дослідження навчально-пізнавальної діяльності учнів по здійсненню міжпредметних зв'язків та їхньої ролі у вдосконаленні процесу навчання в цілому набуло особливої актуальності. Цей напрямок має принципове значення для ефективної побудови всього навчально-виховного процесу в умовах перетворення загальноосвітньої школи, коли активні форми занять з їх практичною спрямованістю повинні зайняти провідне місце у системі навчання.
В історії дослідження та практичної реалізації проблеми міжпредметних зв'язків можна виділити три основні періоди (схема 1):
· Коли вона трактується як ідея єдності, цілісності наукових знань, їх тісного зв'язку з дійсністю. Хронологічно - це 1917-1931 рр..
· Коли вона стала розглядатися спочатку лише узкодідактіческі як вимога погоджувати зміст навчальних дисциплін, а в подальшому, різко розширюючись, зачіпаючи всі сторони навчально-виховної діяльності школи. Хронологічно - це 1954 -1965 рр.. Час, коли школа працювала за відносно стійким програмами. У цей період з'являється велика кількість методичної літератури з міжпредметних зв'язків.
· Це початок руху за наукове оформлення ідеї міжпредметних зв'язків, використання її в умовах предметного викладання на основі нового змісту освіти. Початок цього періоду падає на 1966 рік, коли поступово школа стала переходити на новий зміст освіти. У цей же період надбанням педагогічної громадськості стають численні кандидатські дисертації, присвячені виявленню наукових основ міжпредметних зв'язків (Лошкарьова Н.А., 1981).
Схема 1
| ||||||
| ||||||
| ||||||
Сам факт періодично бурхливо проявляється широкої громадської уваги до даної ідеї говорить про практичну і теоретичної важливості її, про те, що вона органічно притаманна освітньо-виховного процесу, що штучне заморожування її завжди негативно позначалося на постановці та вирішенні провідних питань навчання і виховання (Лошкарьова Н . А., 1981).
Були спроби провести аналіз феномену міжпредметних зв'язків як дидактичного принципу, а також ввести поняття про рівні їх реалізації. Міжпредметні зв'язки з їх сутності та функцій можна віднести до принципів навчання, тобто визнати, що вони являють собою одне з таких головних керівних положень педагогічної теорії, які відносяться до всього процесу навчання в цілому і поширюються на всі навчальні предмети. Це, природно, повинен бути дидактичний принцип, що визначає розвиток здатне учнів до концептуального мислення, тобто до цілісного бачення світу (Гур'єв А.І., 2002).
Принцип міжпредметних сприяє реалізації кожного з інших принципів навчання так само, як всі ці принципи створюють дидактичні основи для планомірного здійснення міжпредметних зв'язків. Взаємозв'язок принципів навчання з принципу міжпредметних представлена на схемі 2 (Максимова В.Н., 1988).
Схема 2
Взаємозв'язок принципу міжпредметних зв'язків з дидактичними принципами
Зв'язок навчання з працею |
Науковість |
Систематичність і послідовність |
Наочність |
Принцип міжпредметних |
Доступність і міцність |
Індивідуальний підхід і колективна діяльність |
Активність і свідомість |
Єдність навчання і виховання |
В даний час дидактичні принципи можуть бути однозначно зрозумілі тільки в контексті цілісної педагогічної концепції. Тому розглядаються принципи навчання в рамках конкретної системи навчання, а саме інтегративно, особистісно-орієнтованої педагогічної системи розвивального навчання (Гур'єв А.І., 2002).
Перш за все, слід провести аналіз сутності поняття «принцип навчання» рассматривавшегося провідними педагогам: і дидактів минулого століття.
В.В. Давидов дає тлумачення принципам навчання наступне: «Принцип - деякий узагальнююче теоретичне положення, яке застосовується до всіх явищ ... З нормативної точки зору, принцип - певне керівництво до практичного педагогічному дії ... Принципи навчання направляють діяльність педагогів, реалізуючи нормативну функцію дидактики »(Давидов В.В., 1999).
Ю.К. Бабанський стверджує: «Принципом навчання називають одне з вихідних вимог до процесу навчання, що випливає із закономірностей його ефективної організації», і тут же - «Принципами навчання називають певну систему вихідних, основних дидактичних вимог до процесу навчання, виконання яких забезпечує його необхідну ефективність» ( Бабанський Ю.К., 1982).
І.Я. Лернер, М. Н. Скаткін вважають: «Дидактичні принципи - категорії дидактики, що характеризують способи використання законів і закономірностей навчання у відповідності з цілями виховання та освіти».
На думку інших вчених, «Дидактичні принципи - основні положення, що визначають зміст, організаційні форми і методи навчального процесу відповідно до його загальними цілями і закономірностями» (Лернер І.Я., Скаткін М.Н. та ін, 1982).
Як видно, єдиного підходу до визначення даного поняття немає. У зв'язку з цим можна висловити своє бачення визначення даного поняття в рамках розглянутої проблеми.
Принцип навчання визначається як категорія дидактики. Слід визначити, до якої категорії дидактики відносяться міжпредметні зв'язки.
У дидактиці однією з функцій міжпредметних зв'язків є функція, що розвиває, яка проявляється в системності мислення, гнучкості та самостійності розуму.
Реалізація міжпредметних зв'язків надає загальній освіті ту цілісність, яка робить його системою. До системності знань в освіті можна прийти тільки через системність у навчанні. Надаючи навчальних предметів, характер системності, міжпредметні зв'язки узагальнюють знання і роблять цілісними світогляд учнів і саму його особу, тобто сприяють розвитку учнів (Гур'єв А.І., 2002).
Навчання в сучасній школі реалізується як цілісний навчально-виховний процес, що має загальну структуру і функції, які відображають взаємодію викладання і навчання.
Функція навчання - це якісна характеристика навчально-виховного процесу, в якій виражена його цілеспрямованість і результативність в формуванні особистості учня.
Ці функції здійснюються у взаємозв'язку і взаємно доповнюють один одного. Єдність функцій є результат цілеспрямованого побудови процесу навчання як навчально-виховної системи (Максимова В.Н., 1988).
В даний час, коли побудовано фундамент теорії розвивального навчання, розроблено теоретичну модель інтегральної особистісно-орієнтованої педагогічної системи, в основі якої покладено принцип розвивального навчання з її сутнісними і нормативними функціями, з'явилася реальна можливість розкрити теоретичну роль міжпредметних зв'язків у дидактиці, у конкретній педагогічній системі .
Поява в дидактиці принципу міжпредметних зв'язків має призвести до організованого, цільовим вдосконалення методики формування в учнів єдиного комплексу знань, умінь і навичок усіх дисциплін природничого циклу.
А.І. Гур'єв виділяє кілька напрямків впливу принципу міжпредметних зв'язків на педагогічний процес (схема 3):
§ збільшення інформаційної ємності формованого поняття;
§ поглиблення сутнісної сторони формованого поняття;
§ вдосконалення послідовності розвитку поняття;
§ вдосконалення методики формування понять, реалізації наступності в їх розвитку;
§ формування концептуального мислення;
§ усвідомлення навчального предмета в загальній системі інших наук;
§ усвідомлення системності знань;
§ постановка і вирішення проблеми визначення природи досліджуваних зв'язків;
§ розвиток пізнавальної діяльності учнів і поглиблення усвідомленості засвоюваних знань;
§ формування умінь і навичок систематичного застосування отриманих знань;
§ виявлення способів отримання нових знань (Гур'єв А.І., 2002).
Все більш виявляється, що традиційне розуміння міжпредметних зв'язків явно вичерпало свої гносеологічні можливості і не може вже в сучасній системі освіти забезпечити ефективне навчання.
Міжпредметні зв'язки можуть розглядатися як один із способів організації пізнавальної діяльності учнів у системі розвивального навчання. Звідси легко бачити різницю між міжпредметних зв'язками в традиційному навчанні, де управління здійснюється лише зовнішньою діяльністю учнів, і в умовах розвивального навчання, де з'являється можливість керування розумовими процесами, які завжди пов'язані з виходом за межі формальних знань.
У зв'язку з цим міжпредметні зв'язки як дидактичний принцип повинні увійти в технологію та методику розвивального навчання, посилюючи керуючий ефект цієї педагогічної системи.
Таким чином, міжпредметні - це сучасний принцип навчання, який впливає на відбір і структуру навчального матеріалу цілого ряду предметів, посилюючи системність знань учнів, активізуючи методи навчання, орієнтує на застосування комплексних форм організації навчання, забезпечуючи єдність навчально-виховного процесу (Гур'єв А.І ., 2002).
Схема 3
Напрями впливу принципу міжпредметних зв'язків на психологічний процес
1. міжпредметні зв'язки є відображенням межнаучних зв'язків у навчальному процесі (на рівні дидактичного явища);
2. міжпредметні зв'язки є засобом, що забезпечує взаємну узгодженість навчальних програм і підручників з різних предметів з метою підвищення наукового рівня викладання основ наук, формування діалектичного світогляду учнів, розвитку їх творчих здібностей (на рівні дидактичного умови);
3. міжпредметні зв'язки є інтегруючим ланкою в системі дидактичних принципів: науковості, систематичності, цілісності, спадкоємності і так далі, так як визначають цільову спрямованість всіх перерахованих вище принципів на формування у свідомості людини цілісної системи знань про природу і суспільство, і також як і принципи наступності, єдності свідомості, особистості, діяльності є основоположним елементом у цілісній системі дидактичних принципів (на рівні дидактичного принципу);
4. міжпредметні знання є самостійною галуззю дидактичних знань, що має психолого-педагогічне обгрунтування і характеризується цілісною структурою принципів, методів і засобів навчання, за допомогою яких формується новий тип знань - "міжпредметних знань", що дозволяє розвивати концептуальний стиль мислення учнів, що характеризується цілісним баченням навколишнього світу ( на рівні методології) (Гур'єв А.І., 2002).
Використання міжпредметних зв'язків, на думку С.Ю. Астаніна, істотно полегшується, якщо візуальні засоби навчання (малюнки, графіки, інші зображальні засоби та ілюстрації) з допоміжних стають основними, що активізують і направляючими пізнавальну діяльність школяра.
З метою реалізації даного положення вона готувала спеціальні опорні блоки, з якими школярі працювали самостійно, здійснюючи самоконтроль і самооцінку знань.
Важливий компонент реалізації міжпредметних зв'язків - підведення школярів до висновку про значення тих чи інших явищ, даних інших наук для біології. Як правило, це досягається послідовною постановкою нескладних завдань, вирішення яких наближає до висновку.
Реалізація міжпредметних зв'язків у системі допомагає сформувати у школярів потребу не обмежувати себе в рамках одного предмета при поясненні тих чи інших закономірностей або явищ. Коли учні звикають до того, що практично в будь-якій темі їм доводиться звертатися до знань з інших наук, то це починає сприйматися цікаво і звично. Тоді хлопці самі починають залучати свої знання для вирішення якоїсь задачі, відповіді на питання, пояснення того чи іншого явища (Астаніна С.Ю., 1999).
Таким чином, міжпредметні зв'язки являють собою необхідну умову організації навчально-виховного процесу як цілеспрямованої системи. Вони виступають як засіб комплексного підходу до навчання і посилення його єдності з вихованням. У навчальній діяльності учнів реалізація міжпредметних зв'язків служить дидактичним умовою її активізації, систематизації знань, формування самостійності мислення та пізнавального інтересу.
Висновок
Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що в широкому сенсі слова, міжпредметні зв'язки є основний принцип дидактики, сприяє координації та систематизації навчального матеріалу, що формує в учнів загальнонаукові (общепредметние) знання, уміння і навички, способи їх отримання в різних видах діяльності, що реалізується через систему нормативних функцій, а також загальних методів пізнання природи спільними зусиллями вчителів різних предметів.
У вузькому (предметному) сенсі слова, міжпредметні зв'язки є принцип дидактики, виконує інтегративну і диференційовану функції в процесі викладання конкретного предмета і виступаючий як засіб об'єднання предметних знань у цілісну систему, яка розширює межі даного предмета без втрати його якісних особливостей.
Цей дидактичний принцип визначає розвиток здатності учнів до концептуального мислення, тобто до цілісного бачення світу. Саме ця функція міжпредметних зв'язків має загальністю впливу на педагогічний процес і дає підставу для розгляду принципу міжпредметних зв'язків у системі інших дидактичних принципів (Гур'єв А.І., 2002).
Проблемою міжпредметних зв'язків займалися класики вітчизняної освіти. Ця проблема зберегла свою актуальність в сучасних умовах.
У рамках школи розвивального навчання протягом ряду років створюється дидактична система, спрямована на здійснення міжпредметних зв'язків при професійній підготовці майбутнього вчителя. А.І. Гур'єв пропонує дидактичну систему, що складається з наступних взаємопов'язаних модулів:
1) методологічного, що включає методи, принципи наукового пізнання;
2) методичного, що включає методичні рекомендації для вчителів, учнів та батьків з реалізації теоретичного модуля;
3) теоретичного, що включає допомогу, збірники задач, комплекс лабораторно-дослідних робіт і тести міжпредметного змісту для учнів основної школи (Гур'єв, А.І., 2002).
Дані наочно свідчать про ефективність застосування дидактичної системи в процесі викладання в основній школі і дозволяють зробити наступні висновки:
1. Реалізація принципу міжпредметних зв'язків надає загальній освіті ту цілісність, яка робить його системою. До системності знань можна прийти тільки через системність у навчанні. Надаючи навчальних предметів характер системності, міжпредметні зв'язки узагальнюють знання роблять цілісним світогляд учнів і саму його особу, тобто сприяють творчому розвитку учнів.
2. Реалізація принципу міжпредметних зв'язків переслідує такі цілі:
- Формування єдиного уявлення про природу на основі діалектичної єдності природничо-наукових знань;
- Забезпечення системності знань;
- Формування в учнів умінь встановлювати всебічні зв'язки між науковими фактами, поняттями, законами, теоріями; забезпечення розуміння цих зв'язків як чинника, що сприяє поглибленню знань;
- Генералізація знань учнів, вироблення уявлень про спільність основних законів природи, їх значення для різних областей природничо-наукових знань.
Численні психолого-педагогічні дослідження розкрили окремі аспекти проблеми міжпредметних зв'язків педагогіки сучасного періоду. І разом з тим показали її комплексний характер.
Слід зазначити, що вирішальна роль у практичній реалізації міжпредметних зв'язків у процесі вивчення дисциплін належить вчителям, від яких багато в чому залежить рівень сформованості системи знань, переконань, способів діяльності, що дозволяють учням усвідомити межпредметную сутність природних явищ і процесів і свою роль у вирішенні складних глобальних проблем взаємодії природи і людини, їх взаємозв'язок і взаємообумовленість.
Список літератури
1. Астаніна, С.Ю. Міжпредметні зв'язки на узагальнюючому уроці (біології) / С.Ю. Астаніна / / Біологія в школі. - 1999. - № 6. - С. 25-30
2. Бабанський, Ю.К. Проблеми підвищення ефективності педагогічних досліджень / Ю.К. Бабанський. - М.: Педагогіка, 1982. - 192 с.
3. Бєлєнький, Г.І. Про освітньо-виховних аспектах міжпредметних зв'язків / Г.І. Бєлєнький / / Рад. педагогіка. - 1977. - № 5. - С.56-61
4. Гур'єв, А.І. Статус міжпредметних зв'язків у системі сучасної освіти / А.І. Гур'єв / / Наука і школа. - 2002. - № 2. - С. 41-45
5. Давидов, В.В. Російська педагогічна енциклопедія / В.В. Давидов. - М.: Наукове вид-во Велика Російська енциклопедія, 1999. - 607с.
6. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Єсіпов. - М., 1957. - 272 с.
7. Дидактика середн. школи: деякі проблеми сучас. дидактики: Учеб. посібник за спец. курсом для педагогічних інститутів / В.В. Краєвський, І.Я. Лернер, М. Н. Скаткін та ін - вид. 2-е, додатк. і перераб. - М.: Просвещение, 1982 - 319 с.
8. Звєрєв, І.Д. Взаємний зв'язок навчальних предметів / І.Д. Звєрєв. - М., 1977. - 215 с.
9. Коменський, Я.А. Велика дидактика: Ізбр. соч. / Я.А. Коменський. - М., 1955. - 287 с.
10. Коротов, В.М. міжпредметні зв'язки у навчально-виховному процесі / В.М. Коротов / / Народн6ое освіту. - 1976. - № 4. - С. 38-42
11. Крупська, Н.К. Методичні нотатки / М.К. Крупська / / Пед. соч. - У 6-ти т. - М., 1980. - Т.5. - С. 146-148
12. Кулагін, П.Г. Міжпредметні зв'язки у процесі навчання / П. Г. Кулагін. - М.: Просвещение, 1981. - 96 с.
13. Лошкарьова, Н.А. Міжпредметні зв'язки як засіб удосконалення навчально-виховного процесу: Учеб. посібник для ФПК директорів шкіл / Н.А. Лошкарьова. - М., 1981. - 101 с.
14. Максимова, В.М. Міжпредметні зв'язки і вдосконалення процесу навчання: Кн. для вчителя / В.М. Максимова. - М.: Просвещение, 1984. - 143 с.
15. Максимова, В.М. Міжпредметні зв'язки у навчанні біології / В.М. Максимова, Н.В. Груздева. - М.: Просвещение, 1987. - 173 с.
16. Максимова, В.М. Міжпредметні зв'язки у процесі навчання / В.М. Максимова. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.
17. Моносзон, Е.І. Проблеми теорії і методики комуністичного виховання / Е.І. Моносзон. - М., 1978. - 268 с.
18. Скаткін, М. Н., Батурина, Г.І. Міжпредметні зв'язки, їх роль і місце в процесі навчання: В зб.: Міжпредметні зв'язки в процесі викладання основ наук у середній школі, ч.I / М.Н. Скаткін, Г.І. Батурина. - М., 1973 - 302с.
19. Ушинський, К.Д. Людина як предмет виховання / К.Д. Ушинський / / Собр. соч. - М. - Л., 1950. - Т.8. - С. 17-18